我國(guó)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出了幼兒園教育內(nèi)容的"全面性"、"啟蒙性"和各方面的"相互滲透"，反映了新的幼兒教育課題整體觀念的導(dǎo)向。瑞吉?dú)W教育體系正是適應(yīng)了這一改革趨勢(shì)，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，主張一切從兒童出發(fā)，尊重兒童自我表現(xiàn)，采用開(kāi)放式的主題網(wǎng)絡(luò)為線(xiàn)索，統(tǒng)整健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。在教育實(shí)踐過(guò)程中，我們不斷探索、研究，領(lǐng)會(huì)其中的精神，從中獲取了許多有效的方法，孩子們也得到了相應(yīng)的發(fā)展。

　　一、以整體教學(xué)為主的課程模式

　　在傳統(tǒng)的課題模式中，教師往往機(jī)械地執(zhí)行課程計(jì)劃，闡釋某些概念，幫助幼兒掌握學(xué)科內(nèi)容，幼兒在這一過(guò)程中缺乏自主性、創(chuàng)造性，而在瑞吉?dú)W教育體系中，強(qiáng)調(diào)幼兒教育的整體觀，要求教師不僅是學(xué)科專(zhuān)家，更是活動(dòng)材料的提供者、活動(dòng)的觀察者、孩子發(fā)生矛盾時(shí)的協(xié)調(diào)者、資源的整合者，需要?jiǎng)?chuàng)造性地協(xié)助幼兒主動(dòng)去獲得知識(shí)與自我發(fā)展。

　　在實(shí)施方案教育活動(dòng)前，我們已改變分科教學(xué)的課程模式，而是采用綜合教育課程，將幼兒活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)均列為實(shí)施教育目標(biāo)的行列中。不管是孩子們自己在活動(dòng)，還是孩子們和教師一起活動(dòng)，我們都會(huì)用筆、照相機(jī)記錄即時(shí)發(fā)生的事件。諸如孩子們說(shuō)了些什么，做了些什么，在什么樣的背景下這樣說(shuō)的和這樣做的，教師與孩子間發(fā)生怎樣的交互作用，孩子的活動(dòng)環(huán)境是怎樣的，等等。例如，我們?cè)趯?shí)施《熱鬧的馬路》這一主題活動(dòng)時(shí)，因?yàn)榇篑R路是幼兒熟悉的環(huán)境，與幼兒生活緊密相關(guān)，尤其是馬路上各種各樣的車(chē)，深受幼兒的喜愛(ài)，所以我們圍繞大馬路展開(kāi)。通過(guò)帶領(lǐng)幼兒參觀馬路，圍繞 “會(huì)唱歌的車(chē)”、“我喜歡的車(chē)”、“交警叔叔你真棒”、“誰(shuí)讓馬路變干凈了”、“馬路兩邊都有啥”等分題，讓幼兒了解了更多關(guān)于馬路的知識(shí)，具有了初步的遵守交通規(guī)則的意識(shí)，養(yǎng)成了講究公共衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物、懂得尊重別人勞動(dòng)成果的優(yōu)良品德。同時(shí)，在活動(dòng)中教師還隨身帶了照相機(jī)、筆和本，記錄下孩子們與清潔工人、交警叔叔交談的情景及內(nèi)容，回到班里進(jìn)行總結(jié)分析，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，及時(shí)生成新的活動(dòng)，如立交橋、海陸空交通工具及相關(guān)的設(shè)施等。孩子們深深地沉浸在主題活動(dòng)帶給他們的快樂(lè)中，從而活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的教育目標(biāo)。

　　二、以直接經(jīng)驗(yàn)為主的教學(xué)方法

　　舊的課程觀強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的教育，而瑞吉?dú)W教育體系，則蘊(yùn)涵了新的知識(shí)觀，它將各方面的直接經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容的主體。以直接經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)給幼兒，通過(guò)游戲，日常活動(dòng)，及相關(guān)事物的協(xié)助作用，使知識(shí)實(shí)際化、感性化。例如在進(jìn)行《有趣的幼兒園》教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們根據(jù)實(shí)際情況，又分出了"愛(ài)護(hù)活動(dòng)室"、"我是值日生"、" 美術(shù)的幼兒園"、"我們的幼兒園"、"猜一猜在哪里"等五個(gè)小課題，構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)網(wǎng)，幼兒從中接合自己的直接經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，順利掌握了所學(xué)的知識(shí)，自身也得到了相應(yīng)的發(fā)展。又如，在"認(rèn)識(shí)星期"教育活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒討論最喜歡哪一天？為什么？并說(shuō)出那一天是星期幾。幼兒在回憶了一星期中所經(jīng)歷的事情的同時(shí)，認(rèn)了一星期有七天,并了解了一星期的排列順序，氣氛活躍，從而達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。

　　三、以開(kāi)放性活動(dòng)為基本組織形式

　　幼兒是在自身與周?chē)h(huán)境中的人、事、物相互作用過(guò)程中獲得發(fā)展的。瑞吉?dú)W方案教學(xué)從主題選擇、內(nèi)容規(guī)劃到活動(dòng)設(shè)計(jì)，都注重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)整合集體、小組、區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)，在樂(lè)趣中得到發(fā)展。在方案教學(xué)活動(dòng)中，教師多注重以社會(huì)中諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為題材來(lái)組織幼兒探索思考。比如在實(shí)施《秋天到》這一主題活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)組織幼兒到戶(hù)外去觀察秋季的變化，撿樹(shù)葉，讓幼兒了解秋天來(lái)到，樹(shù)葉的變化、氣溫的變化以及大自然的變化。在學(xué)習(xí)《靈敏的耳朵》這一主題活動(dòng)時(shí)，我們改變了在教室里聽(tīng)這一呆板的教學(xué)方式，而是通過(guò)讓幼兒親自到戶(hù)外聽(tīng)、觀察，辨別各種聲音及聲音的好聽(tīng)與不好聽(tīng)，高與低，噪音與樂(lè)音，幼兒興趣很高，從而使活動(dòng)目標(biāo)順利完成。通過(guò)這些不同的活動(dòng)形式，使我們認(rèn)識(shí)到瑞吉?dú)W方案教學(xué)改變了我們以上課為主的傳統(tǒng)觀念，而是以活動(dòng)為主，游戲、參觀、制作等各種開(kāi)放性活動(dòng)作為基本的組織形式，來(lái)培養(yǎng)幼兒的全面基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展。

　　四、家園合作

　　家長(zhǎng)是幼兒的第一位老師，是教育活動(dòng)發(fā)揮作用的關(guān)鍵性人物之一。瑞吉?dú)W教育體系需要家長(zhǎng)做個(gè)積極的參與者。我們?cè)诨顒?dòng)實(shí)踐中，多注重讓家長(zhǎng)了解每日的主題活動(dòng)，并通過(guò)幼兒的繪畫(huà)作品、手工作品、語(yǔ)言等不斷加以豐富、完善，使家長(zhǎng)一看就知道主題活動(dòng)的進(jìn)程。同時(shí)，家長(zhǎng)的任務(wù)不只限于詢(xún)問(wèn)孩子今天學(xué)到了什么，還要和孩子一起在家里或到大自然中去探索延伸主題活動(dòng)，為孩子提供與他人交換自己經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如，我們?cè)趯?shí)施《秋天到》主題活動(dòng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起到大自然中去觀察秋天的景色，收集了許多落葉與昆蟲(chóng)標(biāo)本，幼兒來(lái)園后一起討論到大自然的感受，了解同樣是落葉、蝴蝶、螞蚱，但是種類(lèi)不同，并了解到許多昆蟲(chóng)的特征與習(xí)性，豐富并給予了幼兒新的知識(shí)。在《可愛(ài)的家》主題活動(dòng)中，我們通過(guò)與幼兒進(jìn)行交談“你知道媽媽的職業(yè)嗎？爸爸、媽媽和你有什么愛(ài)好？爸爸、媽媽是怎樣愛(ài)你的？你又是怎樣愛(ài)他們的？”等活動(dòng)，讓幼兒初步懂得家庭成員間要相互關(guān)心、相互尊重，同時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，充分體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣,又可以讓家長(zhǎng)了解到孩子的變化，增進(jìn)了家園間的溝通。

　　綜上所述，瑞吉?dú)W教育體系作為一種新型的幼兒教育理念和模式，我們只有樹(shù)立新觀念，全面了解其經(jīng)驗(yàn)的精髓，不斷探索、研究、實(shí)踐，家園共同合作，才能使之更為科學(xué)，更為完善，更為適應(yīng)幼兒教育。

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